PROYECTOS EDITORIALES 2015

PROYECTOS EDITORIALES PARA EL 2015. (Primera Parte)

REALIDAD NACIONAL: EL PERÚ VISTO DESDE LA AMAZONÍA, tomo 3.

Índice:
REALIDAD SOCIAL EN PERÚ Y LA AMAZONÍA 9
Sociedad peruana y amazónica. 11
Estructura social en Perú y la Amazonía. 15
Convivencia social en Perú y la Amazonía. 29
Situación de la mujer en Perú y la Amazonía. 32
Situación del servicio de salud en Perú y la Amazonía. 35
La vivienda, la construcción y la arquitectura en Perú y la Amazonía. 44
Pobreza, gasto e inversión social en Perú y la Amazonía. 52
Los objetivos de desarrollo del milenio. 58
Bibliografía

CAPITULO XI
REALIDAD ECONÓMICA DEL PERÚ Y LA AMAZONÍA 63
Economía mundial, nacional y regional. 65
Economía y estructura productiva regional. 88
Sistema de desarrollo económico de la Amazonía. 108
Situación del empleo en Perú y la Amazonía. 113
Economía, conflictos laborales y sociales en Perú y la Amazonía. 121
Economía, ahorro e inversión en Perú y la Amazonía. 126
Problemas económicos que afectan el desarrollo regional y nacional. 131
Rol económico y social del Estado peruano. 147
Panorama y tendencia de la economía mundial y sus efectos en Perú. 152
Bibliografía.

CAPITULO XII
GESTIÓN DE LA PRODUCTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DEL PERÚ Y DE LA AMAZONÍA 167
La dinámica extractiva en Perú y la Amazonía. 169
La dinámica productiva en Perú y la Amazonía. 199
Las actividades transformativas en Perú y la Amazonía. 217
Las operaciones distributivas en Perú y la Amazonía. 234
Distribución, mercado y comercio regional, nacional e internacional. 294
Sistema financiero nacional y la banca regional. 307
El turismo nacional y regional. 322
La gastronomía peruana. 333
Las actividades de servicios en Perú y la Amazonía. 337
Bibliografía   

FINLANDIA PRIMERO EN EDUCACIÓN EN EUROPA: EL SISTEMA EDUCATIVO.

Los niños finlandeses de hoy estarán el día de mañana entre los profesionales más preparados del mundo. No lo predice ninguna bola de cristal, lo auguran datos objetivos. Desde que la OCDE comenzara en el año 2000 a elaborar su informe PISA, Finlandia ha acaparado los primeros puestos del podio en Europa por su excelente nivel educativo.

Apenas un 8% de los alumnos finlandeses no terminan sus estudios obligatorios (en España uno de cada tres jóvenes dejan sus estudios antes de acabar la enseñanza secundaria). Dispuesto a dar con la clave del éxito finlandés, el psicólogo escolar y entonces director del colegio Claret de Barcelona, Javier Melgarejo, comenzó a estudiar su sistema educativo hace más de una década. Su primera sorpresa fue constatar que a los 4 y 5 años menos de la mitad de los niños finlandeses acuden a guarderías y no empiezan el colegio hasta los 7 años. Dos años después, sus puntuaciones son mejores que el resto de los países estudiados por la OCDE.

Durante los primeros seis años de la primaria los niños tienen en todas o en la mayoría de las asignaturas el mismo maestro, que vela por que ningún alumno quede excluido. Es una manera de fortalecer su estabilidad emocional y su seguridad. Hasta 5º no hay calificaciones numéricas. No se busca fomentar la competencia entre alumnos ni las comparaciones.

La educación gratuita desde preescolar hasta la universidad incluye las clases, el comedor, los libros y hasta el material escolar aunque si alguien lo pierde está obligado a pagárselo. La jornada escolar suele comenzar sobre las 8,30-9 de la mañana hasta las 3 de la tarde, con el paréntesis del almuerzo a las 12-12,30 horas. En total, suman 608 horas lectivas en primaria, frente a las 875 horas de España, con deberes en casa que no son excesivos. ¿Cómo consiguen mejores resultados en menos tiempo?

«El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos socioculturales (bibliotecas, ludotecas, cines...)», explica Melgarejo. Los tres engranajes están ligados y funcionan de forma coordinada. «Los padres tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación de sus hijos, por delante de la escuela» y complementan el esfuerzo que se hace en el colegio.

«En Finlandia el 80% de las familias van a la biblioteca el fin de semana», añade el psicólogo escolar catalán, para quien este estímulo de la lectura en casa resulta fundamental. El sistema social finlandés contribuye con numerosas ayudas oficiales a las familias, que pueden conciliar su trabajo y la atención a sus hijos.

Existe una herencia cultural luterana basada en la responsabilidad que fomenta la disciplina y el esfuerzo, a la que también acompaña una climatología que empuja a encerrarse en casa, pero estos factores también están presentes en otros países vecinos, como Suecia o Dinamarca, que disfrutan de mayor nivel económico y sin embargo figuran varios puestos por debajo en PISA. «No son las variables socioeconómicas las determinantes», subraya Melgarejo.

De maestros, los mejores

La diferencia radica en la elevada calificación académica del profesorado en Finlandia, principalmente en educación primaria. «Los finlandeses consideran que el tesoro de la nación son sus niños y los ponen en manos de los mejores profesionales del país», destaca el exdirector del colegio Claret de Barcelona.

Los mejores docentes se sitúan en los primeros años de enseñanza, donde se aprenden los fundamentos de todos los posteriores aprendizajes. Se considera que hacia los 7 años el alumno se encuentra en la fase más manejable y es cuando realiza algunas de las conexiones mentales fundamentales que le estructurarán toda la vida. Por eso, se considera esencial seleccionar a quien ayudará en este proceso.

Para ser maestro se necesita una calificación de más de un 9 sobre 10 en sus promedios de bachillerato y de reválida y se requiere además una gran dosis de sensibilidad social (se valora su participación en actividades sociales, voluntariado...). Cada universidad escoge después a sus aspirantes a profesores con una entrevista para valorar su capacidad de comunicación y de empatía, un resumen de la lectura de un libro, una explicación de un tema ante una clase, una demostración de aptitudes artísticas, una prueba de matemáticas y otra de aptitudes tecnológicas. «Son las pruebas más duras de todo el país», asegura Melgarejo. Al proceso de selección le sigue una exigente licenciatura y periodos de prácticas.

No es de extrañar que los profesores estén muy bien considerados socialmente en Finlandia. «Es un honor nacional ser maestro de Primaria», aseguró el pasado 25 de septiembre en Madrid Jari Lavonen, director del Departamento de Formación al Profesorado de la Universidad de Helsinki.

Harri Skog, secretario de Estado de Educación de Finlandia desde 2006, resumía en una frase la importancia de este proceso: «La educación es la llave para el desarrollo de un país». Por eso el país nórdico dedica del 11 al 12% de los presupuestos del estado y los ayuntamientos a financiar este modelo de educación. «Es una política inteligente que les está dando fruto», considera Melgarejo, sin las presiones de Corea o Japón, otros países destacados en PISA

Fuente: http://www.abc.es/20121008/familia-educacion/abci-consigue-finlandia-numero-educacion-201210011102.html; recuperado el 20 de diciembre de 2014.

Finlandia el país modelo en la educación mundial acaba con la escritura a mano

Es el fin. El sistema educativo finlandés ha decidido sustituir el aprendizaje de la escritura a mano caligráfica (no así la de imprenta) por clases de mecanografía en el teclado QWERTY a partir del curso 2016/2017. Una decisión que probablemente empezará a ser replicada en el resto del mundo, gracias a la buenísima reputación de la que goza el país escandinavo debido a sus resultados en los exámenes PISA. 

No es la única medida que atenta con poner fin a los cuadernos Rubio. En Estados Unidos, los estándares de Núcleo Común (o Common Core standards), que han sido adaptados en gran parte del país, sólo exigen a los alumnos la legibilidad de sus textos hasta el Primer Grado, a los siete años. Desde ese curso, los esfuerzos docentes se centran en que los estudiantes tecleen lo más rápido posible, como ocurrirá en Finlandia. “Las habilidades de escritura rápida son una importante competencia nacional”, ha manifestado Minna Harmanen, del Consejo Nacional de Educación, que desarrolla el plan de estudios.

En el futuro sólo utilizaremos los dispositivos tecnológicos, por lo que parece normal que la escritura a mano corra la misma suerte que otros conocimientos que se han considerado desfasados, como la enseñanza del latín. ¿O no?

Aunque reconoce que se trata de una importante transformación social, esto facilitará la adquisición del lenguaje, puesto que el ordenador se encuentra más ligado a la vida cotidiana de los niños que un folio. ¿Quién escribe a mano hoy en día? Efectivamente, cada vez menos personas, y por eso ya hay muchos jóvenes que no son capaces ni siquiera de enviar una carta. Desde un punto de vista estrictamente utilitario, la lógica es aplastante: en el futuro cercano, ya sólo utilizaremos los dispositivos tecnológicos para comunicarnos, por lo que parece normal que la escritura a mano corra la misma suerte que otros conocimientos que últimamente se han considerado desfasados, sólo defendidos por nostálgicos, como la enseñanza del latín o el griego. ¿O no?

Integrados tecnológicos y apocalípticos de la vieja escuela

Como suele ocurrir cada vez que un adelanto tecnológico propicia un cambio en los programas educativos, las reacciones suelen dividirse entre apocalípticos e integrados, entre aquellos que lamentan que los tiempos cambien y los que celebran el “adaptarse o morir”. Entre estos últimos se encuentra, por ejemplo, el experto en nuevas tecnologías Enrique Dans, que en una entrada en su blog explicaba que escribir a mano es muy poco práctico y la firma, un método de autentificación poco seguro. Desde su punto de vista, la preservación de la escritura manual es poco más que una reivindicación romántica.

Los jóvenes están acostumbrados a editar la información cambiando párrafos de orden o revisando varias veces lo escrito, cosas que no se podrían hacer en un texto escrito en un folio

Hay buenas razones para defender el aprendizaje de la tipografía. De igual manera que tener una caligrafía adecuada y una mano rápida eran vitales para tomar notas en la universidad y hacernos entender, teclear rápido y sin errores será una cualidad igual de imprescindible. Además, las formas de gestionar la información han cambiado: la escritura ya no es tan lineal como en el pasado, y los jóvenes ya están acostumbrados a editar la información cambiando párrafos de orden o revisando varias veces lo escrito, cosas que no se podrían hacer en un texto no digital. Las notas se toman de forma más rápida en un teclado que con un bolígrafo y un folio.

La escritura a mano parece un reducto de nostálgicos, pero tiene sus ventajas. (Corbis)

Con lo que no cuentan los integrados defensores de la tipografía es que las cartillas cumplen otras funciones más allá de enseñar a escribir a mano correctamente. Por ejemplo, el aprendizaje caligráfico implica que el niño ponga en marcha mentalmente la producción de los trazos a través de la direccionalidad –qué camino sigue el bolígrafo para trazar la letra– y la fragmentación –la separación de palabras en una oración escrita–, que favorecen la adquisición mental del lenguaje, así como el reconocimiento de los diversos monemas incluso en caso de que, a diferencia de lo que ocurre con la tipografía, estos no mantengan una forma constante.

De nuestra mano a nuestra mente

Si hay buenas razones para seguir defendiendo la escritura a mano, estas se encuentran en los estudios neurológicos y psicológicos de los procesos de aprendizaje que, durante los últimos años han puesto de manifiesto que el bolígrafo se lleva mejor con nuestro cerebro que el teclado. En ocasiones, se trata de una simple cuestión de lentitud, como ponía de manifiesto una investigación realizada por Karin H. James y Laura Engelhardt de la Universidad de Indiana. El experimento concluyó que el procesamiento de las letras en el cerebro se realizaba de forma más adecuada cuando estas se escribían a mano.

Los estudiantes que tomaban notas por ordenador obtenían peores resultados al responder preguntas conceptuales

No se trata únicamente de que el ordenador pueda presentar otras distracciones más atractivas al alumno, como se ha criticado en muchas ocasiones, sino que el procesamiento de la información al que obliga la escritura manual y que se realiza de forma más precipitada en la tipográfica facilita la comprensión de lo que se escribe y la codificación en la memoria de la información recibida. Es lo que señaló otro estudio publicado en Psychological Science, que puso de manifiesto que los estudiantes que tomaban notas por ordenador obtenían peores resultados al responder preguntas conceptuales sobre lo que habían escrito, puesto que tendían a transcribir lo expresado por el profesor de forma literal, sin procesarlo.

Ambas investigaciones son complementadas desde un punto de vista neurológico por otra publicada en Developmental Neuropsychology, que explicó que la escritura en teclado, manual y cursiva activaban tres diferentes esquemas mentales en sus usuarios. Los niños que utilizaban un bolígrafo para escribir eran capaces de producir de forma mental lenguaje con una mayor velocidad y expresaban más ideas.

No son las únicas demostraciones de la utilidad de la escritura manual: se ha comprobado que esta es un instrumento más eficaz a la hora de reducir los efectos de la dislexia, especialmente en lo que se refiere a la cursiva, que los ayuda en el proceso de descodificación del lenguaje. Buenas razones para no olvidarnos para siempre de los viejos lápices. Además, quién sabe cuándo llegará un apagón o esa temida tormenta solar que apague para siempre nuestros aparatos informáticos y nos devuelva a un mundo en el que la tinta era nuestra mejor forma de comunicarnos

Fuente:
http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2014-12-02/finlandia-el-pais-modelo-en-la-educacion-mundial-acaba-con-la-escritura-a-mano_513175/; recuperado el 20 de diciembre del 2014.
 

COP20 Cumbre sobre cambio climático cerró con acuerdo mínimo

La conferencia sobre cambio climático (COP20) que se celebró en Lima cerró hoy con un acuerdo de mínimos que finalmente firmaron los 195 países presentes tras prolongar el encuentro unas 30 horas. La cumbre selló a último momento lo que no pudo lograr durante las dos semanas de debate previo, al verse enfrentada a un inminente fracaso. Las propuestas, cuyo objetivo último es limitar el calentamiento global a un máximo de dos grados Celsius, servirán ahora de base para la conferencia que se celebrará en París a finales de 2015 para aprobar un acuerdo que sustituya al Protocolo de Kioto. En el texto final aprobado durante la madrugada del domingo en la Vigésima Conferencia de las Partes (COP) de Naciones Unidas sobre Cambio Climático se establecen criterios muy amplios sobre los compromisos nacionales para proteger el medio ambiente.

 

UN TEXTO DÉBIL Las organizaciones ecologistas lamentaron la vaguedad de “un texto peligrosamente débil”. El borrador de propuestas para el nuevo pacto sobre el clima se adjunta a la declaración. Los países fijan allí los requisitos para que todos presenten sus compromisos individuales para luchar contra el calentamiento global. El texto de 37 páginas arroja sin embargo más preguntas que respuestas, porque propone diversas opciones no vinculantes para las delegaciones presentes en Lima y que apenas constituyen una primera base de negociación para París. Las propuestas para los objetivos de reducción de emisiones son bastante laxas. Se aspiraba a conseguir criterios comparables que permitieran medir los esfuerzos de cada país, pero no se consiguió pues las promesas son voluntarias. Cada nación tiene ahora que presentar sus compromisos de reducción de emisiones hasta el mes de marzo. El objetivo último era limitar el calentamiento de la Tierra a un máximo de dos grados Celsius. Según los estudios de la ONU, para conseguirlo habría que reducir las emisiones de gases de efecto invernadero entre un 40% y un 70% hasta 2050 y a casi cero hasta finales del siglo.

 

ORGANIZACIONES LAMENTAN ACUERDO “El resultado de Lima nos pone en camino a París, pero en lo sustantivo los acuerdos son inquietantemente débiles”, se quejó el experto de la organización humanitaria Oxfam Jan Kowalzig. Por su parte, el Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF) criticó que los gobiernos fracasaran a la hora de acordar planes claros de reducción de emisiones antes de 2020. El nuevo acuerdo sobre clima entrará en vigor ese año, pero es necesario hacer algo antes, porque hay récord de emisiones desde hace años, se quejó la organización. China, junto a Estados Unidos el mayor generador de gases de efecto invernadero, se convirtió en una piedra en el camino porque, pese a su reciente compromiso de reducir los gases, no ha sido preciso en cuanto a cantidades y se ha negado a que observadores internacionales supervisen ese proceso. La India, también convertida en importante emisor de gases, se ha sumado a la contracorriente, pues no solo se niega a dar aportes económicos para la lucha contra el cambio climático sino que, en su condición de país en desarrollo, la que también reclama China, pide ser beneficiario, según supo dpa de fuentes internas.

Estado peruano notifica a la Unesco atentado en las líneas de Nasca

Lima, dic. 12. Mediante una carta dirigida a la representante de la Unesco en el Perú, Magaly Robalino Campos, el Ministerio de Cultura dio cuenta a dicho organismo mundial del atentado perpetrado por activistas de la ONG Greenpeace en las líneas de Nasca, en Ica.

En el documento, suscrito por la ministra de Cultura, Diana Álvarez–Calderón, se expresa la preocupación por los daños causados en la zona intangible.

“Me dirijo a usted para expresarle mis saludos más cordiales y asimismo nuestra más profunda preocupación personal e institucional respecto a los graves hechos realizados por la ONG Greenpeace en las líneas y geoglifos de Nasca y pampas de Jumana, sitio inscrito en la Lista de Patrimonio Mundial de la Unesco el 17 de diciembre de 1994”.

En la misiva se detalla el atentado. “Durante la madrugada del día 8 de diciembre del presente año, un grupo de activistas de la ONG Greenpeace ingresó al sitio arqueológico sin autorización, aprovechando la oscuridad de la noche y caminando sin los implementos de protección necesarios, hasta llegar al geoglifo conocido mundialmente como el Colibrí, en cuyo entorno se instaló un lienzo de tela con un mensaje en inglés cuya traducción al español decía: 'Tiempo para el cambio, el futuro es renovable: Greenpeace. Estas actividades fueron documentadas por la ONG a través de fotografías en tierra y aéreas (dron), videos de los preparativos de la instalación, así como tomas fotográficas aéreas (sobrevuelo) realizadas a primeras horas del día, las mismas que fueron difundidas en las redes sociales”, precisa.

Agrega que el Ministerio de Cultura, junto a representantes de la Fiscalía y la Policía Nacional inspeccionaron la zona y confirmaron los graves daños causados al entorno del geoglifo el Colibrí en un área de 1,600 m2, habiendo quedado marcada de manera irreparable la ruta que siguieron para acceder al geoglifo, agregándose a ello, la "disturbación" del terreno del entorno de la figura del Colibrí por efecto del movimiento y circulación de personas para efectuar los hechos antes indicados.

En ese sentido, agrega: “Para hacer de conocimiento público que una acción de tal magnitud ha causado daños irreparables al patrimonio cultural de los peruanos y el patrimonio mundial, se ha exhortado a la población a que colabore con la identificación de los responsables y, asimismo, se han iniciado las acciones legales ante las autoridades correspondientes a fin de que apliquen las sanciones de ley a los que resulten directamente responsables”, subrayó.

En salvaguarda del valor universal excepcional de las líneas y geoglifos de Nasca y pampa de Jumana, el Ministerio de Cultura realizará las acciones de reparación y conservación del área afectada a fin de restituir la fisonomía e integridad del entorno del geoglifo el Colibrí, merced a lo cual solicitaremos el apoyo de los expertos de los órganos de asesoramiento de la Convención de la Unesco de 1972.

Por último, la ministra de Cultura anuncia que próximamente se enviará un informe detallado sobre el trabajo a realizar.

Fuente: http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-estado-peruano-notifica-a-unesco-atentado-las-lineas-nasca-535342.aspx(FIN) NDP/MAO

GRM /Publicado: 12/12/2014

Perú tiene 26 lotes de petróleo listos para ser licitados

Lima, dic. 13. Perupetro tiene 26 lotes de petróleo listos para convocar a licitaciones y el lunes se realizará una convocatoria por siete pozos de hidrocarburos en la selva, informó el presidente de la entidad estatal, Luis Ortigas.

 Anotó que de los siete lotes, cinco ya tienen consultas previas y los otros dos no requieren este procedimiento.

"Además, existen ocho lotes en camino, en los cuales estamos trabajando en las consultas previas, que nos toman entre seis y ocho meses realizarlas", apuntó.

En la víspera la empresa Graña y Montero Petrolera (GMP) resultó ganadora de la concesión de los lotes III y IV en Talara (Piura), y perforará 560 pozos de explotación en los próximos diez años, como parte de la propuesta técnica que presentó en el proceso.

Ortigas señaló que tenemos que descubrir nuevas reservas para producir más hidrocarburo y a la fecha se tienen 70 contratos firmados, de los cuales 24 son de explotación y el resto de exploración. 

 "Así, este año tuvimos doce pozos exploratorios y el año pasado siete, debido a que de los 70 contratos que existen, 27 están con plazos suspendidos por demoras en la aprobación de los instrumentos ambientales, por problemas sociales y otros motivos", indicó.

Manifestó que con los contratos que tenemos deberíamos tener 25 a 30 pozos exploratorios por año, aunque igualmente serían insuficientes, por lo que nuestra meta es llegar a 40 o 50 pozos.

"En los últimos cuatro años no se han firmado nuevos contratos, pese a que hace dos años se tienen 26 lotes listos para convocar licitaciones y el lunes se lanzarán sólo siete por la consulta previa, auque en el fondo es buena dicha consulta, pues el trabajo de los contratistas será más fluido y sin problemas por la relación con las comunidades", dijo.

Destacó que ahora se van a reducir los plazos para la aprobación de los instrumentos ambientales y se mejorarán las relaciones sociales.

Además, se trabajará en la redistribución de las regalías, añadió en declaraciones a RPP. 

"Necesitamos tener suficientes hidrocarburos para cubrir la demanda nacional, lo que no ocurre actualmente, pues producimos 70,000 barriles por día y la demanda es de 200,000 barriles", sostuvo.

Sin embargo, tenemos excelentes reservas de gas natural que en parte cubren dicho déficit, pero la balanza comercial de hidrocarburos sigue siendo negativa.

"El gas ha venido a sustituir el déficit de petróleo, pues tenemos grandes reservas y producimos más de 100,000 barriles por día de líquido de gas natural que es más fino", apuntó.

Asimismo, acotó, producimos 1,200 millones de pies cúbicos de gas natural que convertidos a barriles equivalentes de petróleo totalizan 380,000 barriles.

Fuente: http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-peru-tiene-26-lotes-petroleo-listos-para-ser-licitados-535403.aspx; recuperado el 13 de diciembre 2014.

Perú es el segundo país en la región en potencial de bosques naturales

Lima, dic. 13. El Ministerio de la Producción (Produce) señaló que el Perú es el segundo país en la región en potencial de bosques naturales y el noveno en el mundo, por lo que la exportación forestal puede convertirse en un nuevo motor de crecimiento del país.

 El titular de Produce, Piero Ghezzi, indicó que el sector forestal aún no ha despegado en el país y podría ser uno de los nuevos motores de crecimiento que nos ayude a expandirnos siete por ciento en el mediano plazo apuntando a ser un país desarrollado en el 2030.

Manifestó que tenemos 78 millones de hectáreas de bosques naturales y ocho millones de hectáreas que puede ser reforestada para plantaciones, y de ese total tenemos 48 millones de hectáreas potenciales para productos maderables.

"Somos el segundo país en Latinoamérica y el noveno en el mundo en términos de potencial de bosques naturales, pero sólo exportamos 150 millones de dólares e importamos 1,150 millones", observó.

Añadió que Chile exporta 40 veces más que nosotros y Brasil 60 veces más, lo cual es negativo.

En ese sentido, consideró que debemos masificar los Centros de Innovación Tecnológica en (Cite). 

"Tenemos cinco Cite públicos y siete privados, y para fines del próximo año deberíamos tener 47 en total", apuntó.

Refirió que gracias al Fondo Mipyme de la Corporación Financiera de Desarrollo (Cofide), iniciativa aprobada en el Congreso, se tiene 100 millones de soles para realizar convenios de desempeño con Cite privadas en cualquier parte del país, pues son la columna vertebral del Plan Nacional de Diversificación Productiva.

Ghezzi acompañó al Presidente de la República, Ollanta Humala Tasso, en la inauguración de las nuevas instalaciones del Cite Madera en el distrito limeño de Villa el Salvador.

Fuente: http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-peru-es-segundo-pais-la-region-potencial-bosques-naturales-535431.aspx; recuperado el 13 -12 – 2014.